香港道教聯合會青松中學
對質素保證視學報告的回應及建議
整理 康一橋
二零零一年四月二日至十日，教育署質素保證視學組進駐本校，進行視學。在整個視學過程中，質素保證視學人員態度認真，觀察細緻，分析判斷，精闢有據，達到很高的專業水平，給我們上了寶貴的一課。全體同人謹此表示由衷的欽佩和感謝。
整份質素保證視學報告凡87頁，用字遣詞質文兼重，陳述架構條理分明，相當準確地表達了視學過程中綜合文件、觀察、討論所得的信息，基本上與視學組成員視察完畢時的口頭回饋一致。由於視學人員與本校人員有良好的溝通，部分細節和觀點在晤談時已作澄清，在收到報告初稿後，我們原則上表示接納，然而，也就少數仍存小疵的資料、有商榷餘地的觀點、若干名目差異及手民之誤等，認真地作了書面回應。
在六月二十二日冼周的兒女士和區伯權先生的學校探訪中，我們得悉一些資料上的誤差已獲修訂，故在這份定稿上，只保留了幾個我們認為仍應加以說明的條目，附錄於報告文本後，作為一種觀點的交流。對於整個質素保證視學進行程序，我們也有一些零碎的意見，不避粗淺，收錄在「建議」部分中，讓諍友們參考。
回應
一 學校行政層面
2.1 領導能力 第4頁 內文第2/3行
校董會相當信任和尊重校長，不經常過問和參與校政，未盡發揮領導和監察校務的職能。
本校校董會主要通過校務簡報（每月一次）、校務報告（每年二次，分別刊於《道心》及《香港道教聯合會屬校聯合畢業典禮特刊》）、青松觀教育發展委員會會議等了解校務。由於對校務的穩健發展基本滿意，故「不經常」主動過問校政。然而，校長與校監及各校董聯繫緊密，遇有突發的重大問題，或電話請示，或即時面見，每次均能得到及時而有效的支援。本年度校董會會議恢復召開，校董會成員對校政參與更多，對行政、教學重點關注範疇、創造空間撥款、教師晉升方案等垂詢甚詳，也提供了一些具體的修訂意見，可見本校校董會成員對校政的關注態度是積極的。然而，我們也同意在校董會對學校運作的監管機制上，尚有進一步完善的空間。
2.1 領導能力 第4頁 內文第21行
（校長）在政策釐定方面，通常以自己意見為主導。
報告在校長評介方面濃墨重彩，既有具鼓勵性的認同，也有客觀中肯的批評，對此，校長深表謝忱。校長在議政方面，於成果、效益與民主、開放之間，往往偏重前者，分寸掌握有待商榷。主持會議時，往往在討論之初便提出自己的意見或方案，原意是希望建立一個討論基礎，但這樣卻容易造成大部分同事噤口不言，至於一些零散的發言，也往往因考慮未見周全，只能成為一種參考，最後定案，仍不免以校長的意見為依歸。然而，如時間許可，他的不少決定都會事先與一些同事溝通，聽取意見，以定去取；在會議上也會開放空間予教師醞釀，必要時成立工作小組，從長計議。母語教學的校本推行，醞釀、徵詢、研討、落實，過程長達兩年，覆蓋面遍及教師、學生、家長、校董會；課後教導計劃實施方案工作小組反復討論十餘小時等，皆為明證。
2.2 策劃與行政 第5頁 內文第18/19/20行
學校以校務議會為議政及決策重心，成員十九人，全由校方委任，成員包括校長、副校長及行政委員會正副主任、支援小組召集人。非議會成員可列席會議。
校務議會的功能：在校長的主導或同意下，針對某些重點關注的校政項目作出議論，有時並須作出決議，付諸實行。整個討論過程是公開的，非議會成員可列席並參與討論。選舉議席的撤銷乃上年度末經校務議會選舉成員提出，會上通過，並在全體教師會議上宣布。當時動議者所持的理由是：現行議會當然成員約佔全校教師數目三分之一，已有足夠的代表性。
在一個科層架構裏，每個崗位的職、權、責必須相關，在學校裏，並非實行集體問責制，而是校監、校長問責制。校長是校內日常行政運作的最高負責人，在很多問題上，他必須獨立作出決策，為了讓決策盡量準確地以學生的利益為依歸，故須設有校董會、校務議會、家長會、校友會等機制，以廣泛聽取各方面的意見。在機制以外，校長更應深入教師、學生、地區人士層面，了解各方面人士對學校的要求。
以上摘錄自本校二零零一年三月八日發予全體教師的文件：「教師發展研討日：中期校政檢討關注項目及回應摘要」中校長對「施政」部分意見的回應。
視學報告提出校本管理前提下的校政決策發展方向極具啟發性，本校自當積極研究校務議會的定位及其與全體教師會議職能的配合。
3.5.1訓育及輔導 第15頁 內文第2/3 行
訓導委員會用問卷收集教師對各項訓育措施的意見，甚有建設性，但檢討偏重人手安排和程序，
訓導委員會以問卷形式收集同事意見已有三年，問卷目標因時而異。初期的問卷目標多關前瞻性及方向性，請同事對訓育方針、方法作出建議並評估其可行性。近年由於方法已大致確定，故問卷重點轉向檢討程序及運作是否暢順。
二 科務運作層面
5.4.2 教與學的質素（數學）有待改善的地方 第32頁 內文第24 行
課堂教學絕大部分都以教師講解和板書為主。
數學科教師反映：由於部分班別學生質素稍遜，所以課堂上提問較簡單，其實出發點也是因材施教。此外，由於學生自律性較弱，所以有時採用這種教學模式授課是必要的。
5.4.2 教與學的質素（數學）有待改善的地方 第33頁 內文第3 行
部分班別的家課頻次略少。
可能由於抽樣檢查功課的形式，令視學人員對數學科功課量的估計有偏差。事實上，每循環週，大部分班別平均都有一次或以上的功課紀錄。批改過程中，老師亦有加入適當的指示、評語和稱讚。據被評為習作頻次略少的班別的數學科教師稱，部分家課以其他形式如課堂活動等取代。
建議
一 視學前期工作
致家長函件的設計
質素保證視學組邀約家長出席三月十一日晤談的函件回條上，只顯示了家長是否出席的意願，沒有要求他們簽署或填寫學生姓名。由於並非所有學生都會在指定時間交還回條，班主任在彙集回條後，除統計出席人數外，通常更須了解誰還沒交，以便翌晨追收。因本校一向在通告回條上附有「學生姓名、班別」及「家長簽署（正楷）」兩項，是次多位班主任在收回條時遂不以為意，沒作登記，回到教員室點算，才發覺未能確認誰交誰欠，故又須馬上回到教室了解，費時失事。
考慮到平日運作跟本校相近的學校應該不少，為免出現同類不必要的煩擾，建議質素保證視學組日後在上述環節作出適當改善，予教師方便。
二 整體視學模式
簡短模式的運作
是次質素保證視學採用簡短模式（駐校六天，視察十七科），這種模式的好處是時間較短，學校因配合視學所作的行政安排調動較小，但在視察科目方面卻未免有所偏廢。在本校情況而言，商業、地理、美術、心理、經濟、生物等學科都有一批教學水平頗高的教師，某些課題很有特色，公開考試成績也較理想，然而，上述科目都不在視察之列，這對視學報告中「教學」的評價肯定造成一定影響。我們絕不懷疑評估人員的專業水平和公正態度，但由於所涉科目不全，評價的剖象自然不足以反映本校各科教學的整體水平。
建議質素保證視學組考慮增加駐校人數，讓視導科目覆蓋面不因採簡短模式而受影響。短期借調現職資深教師也許是一個可行的途徑。
三 視學報告工作
分科口頭總結
質素保證視學分科口頭總結的性質並未清楚說明。在質素保證視學後期，各科視學人員對有關教師作總結報告時，信息並不清楚──不少教師誤以為只是一次意見交流，期待五月四日口頭報告時視學人員會把分科報告文本宣讀一遍，所以一般都沒有筆錄，對總結報告的關鍵字眼也不太在意。
建議視學人員在分科總結時，清楚說明口頭報告的性質，讓教師加倍留神，遇有問題可即時作出澄清。部分教師建議質素保證視學組可在總結時派發報告文本草稿，報告完畢收回即可。
完
二零零一年六月二十六日